Boletín
LA DISCRIMINACIÓN
https://drive.google.com/file/d/15t-VOE0TF9msqyBuvjgiAIWKHwq26gRI/view?usp=drivesdk
miércoles, 20 de noviembre de 2019
Ensayo
“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur”
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL VALLE DE TOLUCA
Atención a la diversidad
- LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
QUINTO SEMESTRE
Leonel Velásquez manzano
Elaboró:
“DIEGO VILCHIS DELGADO”
Descripción
En este apartado se incluyen algunas recomendaciones sugeridas dentro de género y diversidad sexual en los estudios y en los centros de infantil. Que se pueden llevar dentro y fuera del aula. Así, para mejorar la adquisición de competencias profesionales son necesarios los cambios en el planteamiento formativo que se da en los estudios de educación infantil. Actualmente, todavía hay centros que asocian la educación infantil, especialmente los 0-3 años, con una etapa más asistencial que formativa.
Es importante cambiar esta noción y sobretodo entender que la educación infantil es diferente de otras etapas que a su vez debe tratarse de diferente manera. Respecto a las competencias de diversidad de género, para ellos es necesario que, tanto las universidades como los centros de secundaria, realicen con el alumnado trabajos de reflexión. El alumnado debe cuestionar su propia identidad, descubrir los aspectos del currículum oculto y trabajar los estereotipos que se asignan a cada género.
“Si no hay reflexión sobre género se reproducen los modelos y estereotipos. Tienen que haber una reflexión en torno a que el concepto de género en educación es importante para el niño. Si esta reflexión existe, el profesional se encargará de buscar y utilizar materiales adecuados para trabajar los aspectos de género en el aula (Coordinador/a universidad estudios educación infantil)
Se puede trabajar también a partir de noticias de actualidad o de material audiovisual, como películas, videos o en este caso documentales. La reflexión de género no sólo debería realizarse en la formación inicial, con los futuros maestros, sino que también debería extenderse a la formación continua de todos los profesores universitarios y de secundaria que están formando al infante y el mismo profesorado de infantil en activo.
Asimismo, en el caso los profesores de infantil, es necesario realizar una reflexión individual, donde debe complementarse con una reflexión con el equipo de profesores en el centro educativo esto será de gran beneficio ya que cada docente tendrá diferentes puntos de vista que al paso de los días dentro del aula los podemos llevar a la práctica.
“Hay el caso de un centro de pre-escolar en una comunidad gitana que se decidió trabajar el tema del género porque los estereotipos están muy marcados en esta comunidad. Lo que al principio era un tema de todo el centro se acabó convirtiendo sólo en un tema de uno o dos profesores, los nuevos profesores tampoco se integraban y aplicaban este tema. Así la experiencia acabó fracasando. Por tanto, pienso que la reflexión ha de ser personal, pero tiene que involucrar a todo el grupo del centro educativo.” (Coordinador/a universidad estudios educación infantil)
En este sentido, se puede, por ejemplo, programar actividades que trabajen los aspectos de género, a partir de conversaciones con los niños sobre su cotidianeidad y experiencia vital. También se pueden trabajar los estereotipos de género a partir de los juegos, cuentos y canciones. Respecto a esto último, los entrevistados señalan que el profesorado de infantil debería estar atento y preparado para no transmitir mensajes implícitos en cuentos y canciones tradicionales que, a veces, ensalzan la pasividad de las mujeres o la violencia hacia ellas.
“Incluso hay canciones para niños y niñas que exaltan la violencia, como el caso de una niña que es desobediente a su padre y es castigada con un golpe de bastón en la cabeza y la entierra bajo un olivo. Hay en cuentos y canciones apología de la violencia contra las mujeres. Esto mamarlo desde pequeño como una cosa normal, luego cuesta mucho de deshacer y cambiar.” (Responsable educación Administración Autonómica)
Caso de Miguel
Caso de Miguel
Posibles soluciones al caso de Miguel
¿Cómo reaccionar antes esta situación? ¿Cómo trabajar con este tipo de alumnos? En primera estancia es necesario realizar una serie de diagnósticos donde se pueda averiguar de qué forma trabaja el alumno dentro del salón y asimismo como se relaciona con sus compañeros fuera de este.
Soluciones:
Mejora de las instalaciones:
Es necesario adaptar las instalaciones en las que se encuentra el alumno, para que de esta forma su desarrollo y desplazamiento dentro de la escuela sea más favorable y al mismo tiempo no necesite tanta ayuda o compañía de sus compañeros, logrando que el alumno, “De manera enunciativa y no limitativa, esta Ley reconoce a las personas con discapacidad sus derechos humanos y mandata el establecimiento de las políticas públicas necesarias para su ejercicio.”
Inclusión:
“Al hablar de inclusión se habla tolerancia, respeto y solidaridad, pero, sobre todo, de aceptación de las personas, independientemente de sus condiciones. Sin hacer diferencias, sin sobreproteger ni rechazar al otro por sus características, necesidades, intereses y potencialidades, y mucho menos, por sus limitaciones”; como anota Heward (1997). Se debe preparar a padre, alumnos y docentes para trabajar con esta situación, es más que claro que los alumnos en varias ocasiones llevan a cabo la exclusión al igual que los mismos padres de familia, por ello es necesario enseñarles y mostrarles que todos somos diferentes y que por esa razón debemos de aprender a trabajar todos.
Asimismo es necesario que todo comience con los padres de familia, en definitiva no será nada fácil lograr esto pero con ayuda de profesionales y platicas acerca del tema se podrá enseñar e inducir a los padres de familia dentro de las actividades a realizar con todos los alumnos sin importar sus características físicas, psicológicas, etc.
“Para el niño con discapacidad, la integración temprana en un ámbito "normalizado" significa también una mejor inserción en la sociedad. Además, para el resto de compañeros, supone una manera de aprender valores relacionados con la diversidad y la tolerancia.” ICNCD (2001; Pág. 1)
Seguido de ellos era necesario trabajar con los alumnos dentro del salón, donde se les mostrara que los compañeros que muestran estas necesidades no es que estén enfermos o algo por el estilo, simplemente es que son diferentes a nosotros y no por eso se les tratara de forma diferente ya que todos tenemos los mismos derechos y obligaciones dentro de un aula de clases y fuera de esta.
Es necesario que para llevará cabo cada una de estas actividades se prepare con ayuda de toda la comunidad escolar docentes, directivos, padres de familia y alumnos ya que cada uno son parte importante dentro del desarrollo del mismo.
El tener un alumno como Miguel es complicado, pero conociendo cada uno de los pasos a seguir para atender dicha situación se pueden obtener grandes resultados, al mismo tiempo se debe aprender a concientizar que podrías estar en su lugar y no sería correcto discriminar o excluirte de la escuela, ya que esta es responsabilidad de todos.
Lector-escritura:
Sistema Brailes para potencializar sus capacidades de aprendizajes, haciendo que la yema de sus dedos se convierta en sus ojos.
De igual forma, se desarrollará el tacto, se aprenderá el código y se animará e incluirá al alumno en las actividades a realizar con los compañeros.
Revisar la normatividad:
Para poder encontrar nuevas estrategias y enfoques para el aprendizaje del alumno.
Referencias bibliográfica:
· Inclusión de niños con discapacidad en la escuela regular. Unicef, 2001 [acceso: 18 de febrero de 2013]. Disponible en: http://www.unicef.cl/archivos_documento/47/debate8.pdf
· Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (1917). Cámara de Diputados. www.diputados.gob.mx
martes, 19 de noviembre de 2019
Producción de textos
Planeación didáctica
Comprensión y producción de textos
Dentro de esta organización de actividades se le ofrece al alumno algunas herramientas para el ejercicio de la lectura y escritura, haciendo hincapié en relación de la comprensión y la producción de textos escritos atendiendo a diversos niveles de complejidad.
Se pretende iniciar con los alumnos la producción de textos de manera creativa atendiendo las diferentes modalidades, a través de la comprensión y análisis de textos literarios.
Propósito:
Brindar herramientas didácticas en torno a la lectura y escritura de los alumnos para fomentar un aprendizaje significativo que permita un desenvolvimiento coherente dentro de los procesos de redacción y comprensión, abordando las diferentes secuencias textuales de este modo logrando la composición, elaboración de texto y así mismo logrando una mejor lectura de los alumnos.
Estructura y duración de la unidad
Esta unidad está estructurada de 5 actividades que serán efectuadas en 4 días de la semana, si llega a ser necesario por varias veces para lograr que alumno adquiera ese aprendizaje:
- Estrategias fundamentales para el desarrollo de la comprensión lectora.
- Fomento de la escritura y el dictado.
- Actividades para la comprensión del tema.
- Creación una actividad para realizar un diagnóstico para la obtención de información de lo que adquirió el alumno.
Con estas actividades, te propongo algunas estrategias que puedes utilizar en el aula para trabajar significativamente la comprensión lectora:
Leer recetas, instrucciones, prospectos, el menú de un restaurante… Estas lecturas serán geniales para que el niño o niña empiece a comprender lo que dice el texto, ya que se conforman de frases muy cortas que deben ir asumiendo poco a poco.
Conclusión
La lectura, se ha dicho en forma reiterada, es un proceso enseñable. La escritura, como la experiencia ha corroborado, también es un proceso, mucho más complejo que aquella, pero igualmente enseñable. De ahí parte la recomendación de utilizar cuanta estrategia pedagógica sea posible para promover e incentivar el interés por la interpretación y producción textual, desde el aula de clases, en todos los niveles y en todas las asignaturas, en un esfuerzo concertado e interdisciplinario que permita enriquecer, no sólo el conocimiento, sino también las competencias comunicativas.
También se recomienda desde esta investigación, relacionar a los estudiantes con diversas clases de textos de igual temáticas y diferentes superestructura e intención comunicativa. Por ejemplo: una canción y un texto narrativo, un poema y un texto periodístico o una canción y un texto expositivo, etc. Esto con el fin familiarizarlos con el manejo textual, intertextual, intertextual y contextual del discurso.
miércoles, 2 de octubre de 2019
Caso de Jose
Caso de José
José un bebé prematuro con los pulmones subdesarrollados nace en la maternidad de un hospital.No esta respirando normalmente y está azul su cara, los dedos de las manos y los pies.
Es llevado inmediatamente a la unidad neonatal y puesto en una encubadora, sus papás los vistian diario y se le asigna voluntario, para hacer un masaje, recibe terapia física a los tres años de edad.
Ingreso al jardín de niños "Pinosuarez " en donde cursó los tres años de preescolar, con algunos apoyos para el lenguaje y la psicomotricidad.
Para cuando José cumpla los 6 años será un alumno de 1"A" en el centro educativo "Roberto cabral " , en la asignación de los grupos tú resultas el profesor titular "Que puede esperar José estando en tu aula"
Describir ampliamente: sean explícitos en sus emociones, temores, deseos, analicen que creen que harían, que apoyos realizarán, que le enseñaran y como adoptarán la enseñanza para él, como harían una adecuación curricular para enseñar las primeras palabras (M-S-P)
Objetivo general:
Conocer mediante un estudio descriptivo y transversal, y durante el tiempo de realización, la organización de las familias y de los niños con problemas pulmonares.
Realizar diferentes estudios sobre los problemas que presenten dentro del aula.
Objetivos específicos:
Identificar, mediante un diagnóstico de aprendizaje y clínico algunos problemas que lleguen a presentar los alumnos..
Determinar la organización funcional que tendrá el ámbito familiar de los niños con las diferentes actividades que se presenten a lo largo del curso.
Conocer la organización estructural que realiza la familia de los niños a modo de adecuar los espacios de la vivienda. las modificaciones arquitectónicas de los espacios físicos de la vivienda que deben realizarse para que el niño pueda desplazarse sin obstáculos y/o barreras.
Adecuar diferentes actividades para el desarrollo del aprendizaje del niño.
Dentro de mi aula debo realizar dos exámenes un diagnóstico de aprendizaje y uno clínico al concluir del diagnóstico, realizar una junta con los padres de familia de los niños que se hayan presentado algún problema, por ejemplo"José" y tocar como punto hacer que se presenten los niños y hablar con más claridad con ellos, esto para tener conocimiento de la enfermedad y a su vez tener en cuenta que hacer como maestro esto para conocer los síntomas y saber qué hacer cuando llegue a tener un problema dentro del salón."El examen físico del médico incluye la comprobación de tejido adicional o grande. Los niños que se sospecha
tienen apnea del sueño es posible que tengan amígdalas agrandadas"
Ya al saber que se puede y que no puede realizar con el alumno y hacer firmar a los padres de familia un documento donde concientiza que en caso de un problema de respiración el maestro pueda auxiliarlo. A su ves para prevenir un accidente y evitar la muerte del alumno.
Evite las actividades que representan un riesgo de cambios bruscos en la presión atmosférica. Debido a que el pulmón en personas con el Síndrome de Marfan es más propenso al colapso, es importante que evite actividades con riesgo de cambios bruscos en la presión atmosférica, tales como el paracaidismo de caída libre, el buceo e ir a bordo de una aeronave no presurizada.(SUPPORT@MARFAN.ORG pág.6)
Esto en beneficio del alumno y el maestro para no llegar a situaciones legales.Como también es muy imy que los niños aprendan a reconocer los síntomas de acuerdo va su enfermedad, cómo también para poder atender inmediatamente si algún síntoma se presenta.
Por otra parte para adecuarnos a las planeaciones creo que sería necesario hacer participativo al niño, adecuando actividades similares pero con otro grado de dificultad diferente al de los demás niños, pero en cuestión a los ejercicios será necesario,poner ejercicios que sean dañinos para el niño y de ser posible incluirlo.
Atención a la Diversidad
Atencion a la Diversidad.
Escuela Normal Superior del Valle de Toluca
Licenciatura en Educación Primaria
Atención a la diversidad
Integrantes:
De la Cruz Colín José Antonio
Matías Solórzano Karen Lizbeth
Vargas Pérez Cinthya Nayeli
Vilchis Delgado Diego
Quinto Semestre
REPORTE FINAL: Documentos legales: garantizan la educación inclusiva
Para entender las circunstancias que se presentan en torno a los casos para la atención a la diversidad en las escuelas, es necesario tener fundamentos de distintos documentos que nos van a proporcionar los elementos a considerar para hacer de la educación y los espacios formativos un ambiente propicio para la integración de los alumnos, partiendo de la equidad e igualdad de condiciones académicas para cualquier individuo que se forme en un centro escolar.
Conforme ha pasado el tiempo, la escuela se ha vuelto inclusiva, lo cual va generando nuevos retos para los docentes, ya que es un factor que determina su metodología y las adecuaciones curriculares correspondientes a su profesión. Misma situación que se vive durante las jornadas de prácticas, en las que consideramos no se nos dan elementos necesarios para actuar ante este tipo de casos.
Los documentos que vamos a considerar son: Programa de Fortalecimiento de la Integración Educativa y Educación Especial, Programa Nacional de Educación y el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial.
En el año 2002, la SEP creó el Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (PFEEIE) al interior de la Subsecretaría de Educación Básica, para la atención educativa a niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales, priorizando a los alumnos con discapacidad y a los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, que cursan educación inicial, preescolar, primaria y secundaria.
Es un programa federal que tiene como objetivo contribuir a que las escuelas públicas mejoren las condiciones para el acceso, la permanencia, la participación y el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales. Busca fortalecer la integración de una población estudiantil con las mismas oportunidades de desarrollo. Lo implementa a través de los servicios de educación especial que se organizan en: servicios de apoyo, servicios escolarizados y servicios de orientación.
Fue un cambio significativo dentro de las escuelas, pues ahora tenían mayor apertura a casos de educación especial, dando un nuevo enfoque a la convivencia escolar, los ambientes dentro del aula y propiciar nuevas estrategias de integración social/académica en todo el sector estudiantil.
Los servicios de apoyo que se aplicaron en las escuelas fueron las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) y los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP). Ambos se encargan de apoyar el proceso de integración educativa de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales, en las escuelas públicas de educación regular de los diferentes niveles y modalidades educativas.
Estos servicios promueven la eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de gestión académica/administrativa y de organización flexible, de un trabajo conjunto y de orientación de los actores principales en los proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos, implican a los maestros, la familia y la comunidad educativa en general. Brindando condiciones aceptables donde el alumno desarrolle los procesos formativos de calidad.
Para atender a otros tipos de casos, primordialmente aquellos que necesitaban cuidados y atenciones clínicas, se forman los espacios llamados Centro de Atención Múltiple (CAM) que tiene la responsabilidad de escolarizar a aquellos alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad múltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que tienen requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes.
De acuerdo al PND, la calidad educativa comprende los rubros de cobertura, equidad, eficacia, eficiencia y pertinencia. Estos criterios son útiles para comprobar los avances de un sistema educativo, pero deben verse también a la luz del desarrollo de los alumnos y alumnas, de los requerimientos de la sociedad y de las demandas del entorno internacional.
Una educación de calidad entonces significa atender e impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, en los ámbitos intelectuales, afectivos, artísticos y deportivos, al tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara para la competitividad y exigencia del mundo.
El Programa Nacional de Educación pretende propiciar aspectos de desarrollo individual a partir de las condiciones escolares. En cierto modo, garantiza la participación de todos los alumnos sin importar las barreras de aprendizaje a formar parte de los procesos formativos correspondientes en cada nivel educativo.
Dicho programa demanda que el sistema educativo nacional forme a sus futuros ciudadanos como personas, como seres humanos conscientes, libres, irremplazables, con identidad, razón y dignidad, con derechos y deberes, creadores de valores y de ideales. En la escuela, los alumnos han de encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus capacidades y potencialidades; de su razón y de su sensibilidad, de su cuerpo y de su mente; de su formación social.
El Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial establece un modo de sentir, de pensar, de ser y de hacer educación. Proyecta un compromiso profesional que es a la vez compromiso social y la posibilidad de contribuir a crear una educación diferente al privilegiar lo esencialmente humano, al resolver lo ético-político y las tareas profesionales en el marco de lo educativo.
Hace referencia al compromiso docente, que tiene que diseñar las estrategias pertinentes para generar confianza en los alumnos que presentan este tipo de casos, pues es ahora parte de su responsabilidad dentro del aula, siempre acompañados de los padres de familia y la ayuda que se pueda requerir para lograr avances en la formación del alumno.
A raíz de los Planes y Programas de Estudio (tanto 2011 y 2018) independientemente de su enfoque, ambos buscan implementar la integración de todos los alumnos, apoyado del Artículo 3ro de la Constitución Mexicana, que garantiza el acceso a la educación para todos los niños del país, sin importar cualquier condición que presente. En este sentido, las escuelas atienden a niños diferentes y la tarea del docente tiene que adecuarse a dichas variables que existen en su entorno.
Como futuros docentes debemos de tener dicha obligación con cada uno de los niños que presentan necesidades educativas especiales y asumir cada uno de los compromisos para atenderlos e incluir en nuestro salón de clases. Es fundamental tomarlos en cuenta y no excluirlos de los demás, eso podría tener consecuencias negativas en la convivencia y en resultados académicos.
En nuestros salones, por lo regular tenemos que atender a la diversidad de cada uno de los niños especiales tomando en cuenta los valores de igualdad y equidad para lograr el desarrollo de sus capacidades, adecuando el diseño de actividades específicas o en su defecto, trabajar conjuntamente con los servicios de USAER, con la finalidad de que el niño tenga avances significativos en su aprendizaje.
martes, 10 de septiembre de 2019
Importancia familiar
La familia es como la primera institución de los niños esto se crea con la ayuda de la educación que cada padre o madre le da a sus hijos esto es de gran apoyo para los alumnos y al mismo tiempo a los maestros que beneficia desde pequeños cuando los padres preparan a sus hijos para así puedan participar y aprender activamente en entorno a su comunidad.
La familia no sólo debe garantizar las condiciones económicas si no que hagan posible su desempeño escolar, cómo también debe prepararlos desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en comunidad.
Preparación demanda una gran variedad de recursos por parte de la familia; éstos son económicos, disponibilidad de tiempo, valores, consumos culturales, capacidad de dar afecto, estabilidad entre otros.
En conclusión sobre este análisis que estoy estudiando todos mis demás compañeros apuntan una idea común que engloba dos componentes relacionados sobre padres-alumnos y docentes-alumnos.
En cuando los padres participan activamente en el centro escolar, los hijos incrementan su rendimiento académico y además, el centro mejora su calidad educativa, por 10 que se considera que éstos son centros más eficaces en el desempeño de su labor formativa (Gordon, 1978; Leler, 1983; Becher, 1984; Phillips etal., 1985; Dauber&Epstein, 1989).
En relación con estos estudios que relacionan familia y centro escolar, Bronfenbrenner (1986)
apunta con matices de crítica, la tendencia a realizarlos en una sola dirección, sin tener en cuentael efecto de feedback de toda relación.
Considera que, en general, los estudios se centran en analizar la influencia de la familia en el rendimiento escolar de los niños y en su comportamiento social en el centro escolar, pero pocos se detienen a examinar la influencia que el centro escolar ejerce sobre la conducta de padres e hijos en el seno familiar.
No obstante, algunos estudios sí analizan los efectos que tiene esta relación sobre la conductade padres e hijos (Becker & Epstein, 1982; Epstein, 1983, 1986; Dauber & Epsten 1989; Brown &Lueder, 1989; Henderson, 1989).
Los resultados de estos estudios indican que los niños cuyos padres se mantienen en contacto frecuente con el centro escolar son más independientes, muestran un mayor nivel de iniciativa y alcanzan un mayor rendimiento escolar que aquellos otros cuyas familias y profesores no se mantienen en contacto frecuente.
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