TDH

QUE ES EL TDAH?

Las siglas TDAH significan Trastorno por déficit de Atención con Hiperactividad. Se caracteriza por una severa hiperactividad, impulsividad y in atención, y es un tipo de alteración psicológica que aparece durante la infancia.

Suele ir asociado a otros trastornos como el trastorno negativista desafiante, de conducta o dificultad en la lectura, habitualmente va acompañado y se detecta, por dificultades en el rendimiento escolar o conflictos en el entorno familiar o con los amigos.

¿COMO SE DA EL TDAH?

Factores genéticos

 Se han llevado a cabo estudios en familias, gemelos y niños adoptados, que han revelado que la genética juega un papel muy importante en la transmisión del TDAH entre generaciones. Se estima que el 76% de las causas del TDAH puede atribuirse a factores genéticos.

Genética molecular

Pese a que la investigación en genética molecular y TDAH esté todavía poco desarrollada, los estudios realizados han revelado que existe asociación entre algunos genes candidatos y el TDAH.

El TDAH se asocia con marcadores en los cromosomas 4, 5, 6, 8, 11, 16 y 17

Factores ambientales

Se han asociado una serie de factores ambientales como factores de riesgo de padecer el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, principalmente, durante el embarazo, el parto, y después del parto.

¿QUE TIPOS DE TDAH EXISTEN?

1. TDAH, presentación predominante hiperactiva-impulsiva

Los chicos que tienen este tipo de TDAH presentan síntomas de hiperactividad y sienten la necesidad de moverse constantemente. También tienen dificultad para controlar los impulsos. Por lo general no tienen mayor problema con la falta de atención. Esta presentación se ve más a menudo en niños muy pequeños.

Suele ser más sencillo identificar las señales de este tipo de TDAH. Los chicos que lo tienen podrían tener dificultad para permanecer sentados en clase y para controlar su comportamiento.

2. TDAH, presentación predominante con falta de atención

Los chicos que tienen este tipo de TDAH tienen dificultad para poner atención. Se distraen con facilidad pero no tienen mayor problema con la impulsividad o la hiperactividad. A veces se denomina de manera no oficial como trastorno por déficit de atención (o TDA).

Los chicos con este tipo de TDAH pueden “pasar inadvertidos” porque no molestan en clase. De hecho, es posible que parezcan tímidos o que “sueñan despiertos”. Aunque puede que no tengan problemas de conducta importantes, su inatención pueden provocarles muchas otras dificultades.

3. TDAH, presentación combinada

Los chicos que tienen este tipo de TDAH muestran problemas significativos, tanto de hiperactividad/impulsividad como de falta de atención. Sin embargo, puede que al irse acercando a la adolescencia disminuyan gradualmente sus problemas de hiperactividad/impulsividad.

Revise una lista completa de síntomas del TDAH. Conozca cómo se diagnostica el TDAH y cómo puede manifestarse de manera diferente en las niñas que en los niños.

¿QUE ESTRATEGIAS SE PUEDEN UTILIZAR CON ALUMNOS QUE PADECEN ESTE TRASTORNO?

Recursos y estrategias útiles a nivel de organización de la clase, con alumnado con TDAH, que pueden ayudar al buen funcionamiento general del grupo.

1. Proporcionar a los alumnos con TDAH un ambiente estructurado, predictivo; informando de las reglas y normas del aula, procurando que estén siempre visibles. (Recordatorios)

2. Simplificar las instrucciones, utilizar palabras motivantes e intentar siempre atraer su atención. Comprobar que las han escuchado y entendido.

3. Dar actividades cortas y graduadas, si es necesario fragmentar una actividad larga en otras más cortas, de manera que puedan terminarse sin dificultad. No exigir todo a la vez, fragmentar en pequeños pasos. Las personas con TDA-TDAH, ante una tarea muy extensa se pueden sentirse angustiados y tienden a pensar que no son capaces de hacerlo, provocando frustración.

4. Saber que estos alumnos tienen un "tiempo" diferente a los demás en todo lo que hacen. Suelen tener un tiempo máximo de atención sostenida, generalmente media hora.

5. Alabarlos cuando acaban una tarea correctamente, ofreciéndoles un refuerzo positivo.

6. Intentar motivarlos con tareas que sean de su interés.

¿QUE NOS DICE EL PLAN RESPECTO ALOS ALUMNOS CON ESTE TRANSTORNO?

La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para facilitar el aprendizaje exitoso para todos los niño/as y jóvenes. Hace referencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación; tiene que ver con acceso, participación y aprendizaje exitoso en una educación de calidad para todos. 

Parte de la defensa de igualdad de oportunidades para todos los niño/as. 

Tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginalización. 

Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para tener la oportunidad de participar como miembros de una clase o aula regular, con pares de su misma edad y de contribuir a sus colegios del vecindario.

Estrategia cuento

PARTES Y CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO

INICIO (50 min)

Hola buenos días mis niños,  hoy conoceremos más acerca de ¿cómo está compuesto un cuento?

¡Listos!

Se les realizaran unas preguntas detonadoras a los alumnos con el fin de obtener conocimientos simples y crear estrategias para llevar a cabo dentro del aula con la ayuda de la siguiente información. 

Comencemos:

¿Para ustedes que es un cuento?

¿Conocen como está compuesto un cueto?

¿Saben cómo se comienza a escribir un cuento?

Ya que sabemos un poco de lo que saben los alumnos partimos a realizar una explicación de ¿cuáles son las partes de un cuento? De esta forma los alumno tendrán conocimiento de cómo está compuesto el cuento y se realizara un escrito de la opinión propia del alumno en su cuaderno.

¿Cuáles son las partes de un cuento?

Las partes del cuento son introducción, desarrollo  y desenlace.

Un cuento es una narración breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo.

El cuento se compone de tres partes:

• Introducción, inicio o planteamiento: es la parte inicial del cuento, donde se presenta a los personajes y sus propósitos.
• Desarrollo, nudo o medio: es la parte donde surge el conflicto, donde la historia toma forma y suceden los hechos más importantes.
• Desenlace, final o fin: es la parte donde se da la solución al conflicto de la historia y donde finaliza la narración.

DESARROLLO (30min)

Para entrar a la actividad de desarrollo a los alumnos se les da información  de lo ¿Qué es un cuento? Esto para que los alumnos comiencen a entender que existen diferentes características del mismo y así mismo el alumno tendrá más conocimiento al momento de realizar su propio cuento

Como actividad ellos tendrán que 

¿Qué  es un cuento?

Un cuento es una narración breve, está creada por uno o varios autores, con hechos reales o imaginarios con un argumento sencillo y que lo protagonizan un pequeño grupo de personajes. Consta de tres partes: la introducción, el desarrollo y el desenlace.

Introducción:

Introducción, inicio o planteamiento es la primera parte de la historia, allí se presentan todos los personajes y sus propósitos y principalmente donde se presenta la historia. Lo que se presenta en la introducción es lo que después se altera o quiebra en el desarrollo.

Desarrollo:

Esta parte del cuento también se la llama nudo o medio, es donde se suceden los acontecimientos más importantes es donde se desarrolla la historia y donde se quiebra la historia.

Desenlace:

Desenlace final o conclusión en esta parte se suele dar el clímax y la solución al problema y donde se da fin a la narración. También  los textos con final abierto cuentan con un desenlace, incluso a veces dentro del cuento hay partes que se relacionan con el final.  

FINAL (50min) 

Con la información que se les ha presentado a los alumnos, ellos mismos tendrán que hacer la comparación de distintos tipos de cuentos para ello se le presenta la siguiente información para que ellos realicen distintos ejemplos de cada uno de acuerdo a los tipos de cuentos que se presenta dentro de la información. 

Tipos de cuento:

Existen dos tipos de cuentos, el cuento popular y el cuento literario.

El cuento popular es una narración tradicional breve de hechos imaginarios y presentadas en varias versiones, los mismos coinciden en la estructura pero se diferencian en algunos detalles. Los autores por lo general son desconocidos.

A su vez existen tres subtipos de cuentos, cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres.

También son narraciones tradicionales el mito y la leyenda, que a diferencia del popular no se presenta como ficción.

Tipos principales de cuentos

1- Fantásticos

Estos cuentos se caracterizan por estar impregnados de elementos fantásticos. Pueden ser de magia, épicos, futuristas, etc.  Son cuentos de hechos insólitos que escapan a la realidad, pero siempre tienen una explicación lógica y, pese a incluir datos fantásticos, no suelen salirse de la racionalidad.

Este tipo de cuentos tiene personajes que se perciben como normales a lo largo de toda la historia, como brujas, dragones, hadas… Utiliza expresiones imprecisas para determinar la época y el lugar. La frase por excelencia para comenzar un cuento fantástico es “Érase una vez”.

Dentro de los cuentos fantásticos también podemos distinguir:

• Cuentos de hadas: tienen personajes como hadas, duendes, gnomos… y están dirigidos mayoritariamente a un público infantil
• Cuentos de ciencia ficción: tratan de temas científicos o pseudocientíficos, pero siempre desde el punto de vista fantástico. Se centran en el futuro, en viajes espaciales, en vida artificial, etc. Tienen personajes tan variopintos como extraterrestres, mutantes y robots.

2- Infantiles

Estos cuentos están dedicados al público infantil, por lo que suelen contar historias fantásticas y felices. Se distinguen de los libros fantásticos porque el lenguaje es mucho más simple, y muchos de ellos se utilizan como material pedagógico para introducir valores sociales, morales o religiosos.

3- Policiales

Dentro de este género de cuentos se narran hechos relacionados con la delincuencia y justicia. Por norma general tienen que ver con la resolución de un delito.

Dentro del género policial podemos distinguir dos tipos de narración, la blanca y la negra. En la narración blanca, la policía es correcta y cumple con su deber de atrapar al delincuente. Por otro lado, en la narración negra, el policía se infiltra en las líneas de la delincuencia y se adentra en el grupo delictivo para conseguir al criminal.

4- Realistas

Este género de cuentos se caracteriza por presentar historias que buscan ser creíbles a través de acontecimientos reales. No persiguen la verosimilitud, ya que los cuentos son inventados por el autor. Pero este, especifica el lugar y el tiempo donde se desarrolla la historia y provee descripciones claras y precisas.

Los personajes son característicos por ser comunes y corrientes. Los defectos y las virtudes de los mismos se pueden adivinar con facilidad y es fácil de entender su personalidad.

5- Terror

Estos cuentos buscan infundir el miedo o el escalofrío en los lectores a través de temas como la muerte, catástrofes, crímenes, etc. El autor más conocido de cuentos de terror es Edgar Allan Poe. Fue uno de los precursores de este género. Buscan inculcar un terror psicológico no solo por la historia en sí, sino por la atmósfera que crea el cuento.

Junto con Poe, encontramos a Lovecraft como otro de los máximos exponentes de los cuentos de terror, que han generado una oleada de seguidores y todo el mundo de los juegos de rol, a través de unos cuentos de horror cósmico conocidos como los Mitos de Cthulhu.

6- Comedia

Son cuentos que representan situaciones festivas o cómicas. Su principal tarea es entretener al lector del cuento a través de una historia feliz y en muchos casos, graciosa.

La trama central de estos cuentos suele girar en torno a los defectos del personaje o personajes principales, y como esto influye en la sociedad que le rodea provocando situaciones cómicas, que hagan reír al lector. También, se incluyen bromas verbales a lo largo del cuento que provocan un clima relajado y gracioso para los lectores de este género.

7- Misterio

Son cuentos que atraen a los lectores a través de una trama misteriosa en la que tienen que mantener la atención. Intenta mantener la tensión de qué sucederá a continuación y cómo acabará la historia. Son historias de sucesos paranormales, tramas mágicas e incluso temas de policías y crímenes en los que se mantiene el misterio hasta el final.

8- Históricos

Estos cuentos se caracterizan por ubicarse dentro de un contexto histórico determinado. No significa que narren la historia acontecida, pero sí que se basa en hechos reales para mantener la trama inventada por el autor.

9- Microrrelatos

Es un cuento breve en el que se narra una historia. Este tipo de cuento se caracteriza por necesitar un lector activo, que sea capaz de mantener el ritmo de la historia que se narra a través de una estructura simple, unos personajes poco caracterizados y unos espacios esquemáticos.

Estos cuentos suelen tener un cáliz de ironía, parodia o humor. Que sean breves no significa que usen pocas líneas, sino que sean concisos. Es importante un buen título para explicar el tema del microrrelato y que no sean necesarias muchas explicaciones en el cuerpo del cuento.

Referencias

1. ANDERSON, Nancy A.Elementary children’s literature: The basics for teachers and parents. Allyn & Bacon, 2006.
2. BAUMAN, Richard.Story, performance, and event: Contextual studies of oral narrative. Cambridge University Press, 1986.
3. CURTIUS, Ernst Robert; ALATORRE, Margit Frenk; ALATORRE, Antonio. Literatura europea y Edad Media latina. 1955.

Caso de Juan niño triqui

“Escuela Normal Superior del Valle de Toluca”

Licenciatura En Educación Primaria

Docente En Formación

DIEGO VILCHIS DELGADO

Matricula: 171501220000

Quinto Semestre 

Ciclo Escolar: 2019-2020

Zinacantepec, México, enero  de 2020

EL CASO DE JUAN, EL NIÑO TRIQUI

El caso que presento da cuenta de la problemática que vive uno de tantos niños indígenas migrantes: “Juan”, un niño triqui, que en la Ciudad de México asiste a un jardín de niños donde sufre exclusión y discriminación por parte de la comunidad escolar ante la presencia de su profesora, que no tiene elementos para afrontar dicha situación. 

En el caso de enseñanza se busca propiciar en los participantes (practicantes de la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL VALLE DE TOLUCA) y docentes en formación buscando una visión intercultural en el proceso educativo. A continuación se presentan algunos aspectos más relevantes del diseño tecno-pedagógico del caso, la propuesta educativa que contiene.

Ante el panorama antes expuesto, es incuestionable la necesidad de desarrollar modelos educativos innovadores que ayuden a conformar propuestas propicias para la educación intercultural en su cualidad de apertura a la comprensión significativa del conocimiento. Debido a la interrelación que plantea entre la sociedad y la educación, la escuela y la vida, hemos optado en esta experiencia educativa mediada por la tecnología por una perspectiva sociocultural y de enseñanza situada en contexto, en particular, enfocada en el método de casos de enseñanza (Díaz Barriga, 2006).

Por lo que el docente usaba el método socrático efectuando preguntas que estimularan un particular modo de razonamiento con base en argumentos y refutaciones. 

Se afirma que el método de casos es un enfoque dentro de la corriente del pragmatismo por su énfasis en el “aprender haciendo” mediante la experiencia, que consiste en la solución o análisis de un problema real planteado en el caso. Se perfecciona, además, con la asimilación del juego de roles o el socio-drama, que consiste en representar o dramatizar una situación problemática concreta de la vida real con base en la narrativa y personajes del caso, con la intención de desvelar actitudes y creencias o de generar procesos empáticos.

La “maestra Lupita” […] es licenciada en Educación Preescolar y cuenta con once años de experiencia docente […] acaba de ser transferida al jardín de niños y se siente muy angustiada pues no sabe cómo manejar la diversidad que se vive en su salón de clases, desconoce cómo hacer para incluir a los padres indígenas en las actividades escolares. Además, los tiempos de traslado de su casa al trabajo y del trabajo a su casa, a veces le ocupan hasta seis horas diarias, no tiene mucho tiempo ni ganas de preparar sus clases con anticipación, pues la mayor parte del tiempo la absorben sus problemas familiares y económicos[…] (Pérez García y Vázquez-Zentella, 2010:3.4).

En este punto, es importante mencionar que la estrategia de juego de roles fue la que permitió a las docentes vivenciar la situación que se plantea en la narrativa anterior, mostrar comprensión empática ante el personaje pero, sobre todo, buscar rutas de solución viables, asequibles, ante la situación problema planteada de cara a la función docente en el contexto de la escuela pública. 

Tal como afirman Driscoll y Carliner (2005), el poder de la narración de historias en ambientes educativos reside en que permite la ubicación en contexto de los aprendices, y es un recurso idóneo para la expresión emocional, de creencias y actitudes, de conocimientos en acción, lo que a final de cuentas incide en la propia identidad personal. 

De este modo, en un revelador juego de roles, las alumnas formaron seis equipos de cinco personas para representar alguno de los personajes que integran el caso: Juan, la mamá de Juan, Irwin, la mamá de Irwin y la maestra Lupita, con la finalidad de sensibilizarlas y acercarlas a la reflexión. 

En las grabaciones del juego de roles se puede observar que se logró desarrollar empatía con respecto de los personajes de Juan y de la maestra Lupita; sin embargo, se hizo evidente que aunque las docentes en formación decían no mostrar prejuicio alguno y considerar en condiciones de igualdad a los personajes indígenas y mestizos de la narración (Juan y la familia López, los artesanos triquis, e Irwin y la familia Balbuena, los comerciantes que “generalmente hablan mal de los indígenas que habitan en la zona”), la realidad es que en las representaciones, las actitudes de poder, mando y toma de decisiones favorecían a los “Balbuena”, mientras que los “López” asumían roles de sumisión, obediencia y un lenguaje que caricaturiza la representación social estereotipada que se tiene del indígena.

Estrategia

“2020. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur”

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL VALLE DE TOLUCA

Estrategia 

 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

QUINTO SEMESTRE

Mtra. Citlalli de Jesús Gómez salinas 

Elaboró:

DIEGO VILCHIS DELGADO

La estrategia implementada en el blog se basa en la construcción de un texto, en este caso fue el cuento de terror ya que en la segunda jornada de práctica, me toco la práctica de social de lenguaje que trataba acerca de estos textos, lo que hice fue que los alumnos poco a poco fueran inventando el cuento comenzando por aspectos como los personajes, el escenario, así como las características de los personajes y sus nombre, que le pusieran un título a su cuento, para que supieran de lo que se iba a tratar.

Para comenzar la estrategia ellos debían de conocer algunos de los elementos que complementaban a un cuento, después haber visto la información lo que ellos tenían que hacer era buscar varios títulos para su cuento, tenían que elegir el que más les haya gustado, después de ello debía de buscar un escenario para desarrollar la historia, a partir de ahí tenían que buscar a los personajes ideales para su cuento con sus características (nombre, aspecto, entre otras cosas que ellos consideraran).

Al final de esto tenían que comenzar con la redacción del cuento mínimo tenía que contener 350 palabras que es más o menos lo que lleva una cuartilla, ahí debían de meter los elementos que ya habían visto y lo que ellos habían creado como los personajes y el escenario.

La comprensión es el uso del conocimiento previo para crear nuevo significado. Proceso en el que el lector construye ideas a partir de conceptos que ya existen y los relaciona en su pensamiento de manera crítica de acuerdo a sus recuerdos y experiencias (Adams & Bruce, 1985).

La estrategia si sirvió en algunos casos ya que muchos de ellos no lo hicieron por falta de internet, no fueron muchos los casos, pero pues si ese fue uno d los problemas, como en los textos que hacían había errores de ortografía como acentos o algunas palabras que no la escribían bien, en otros casos no hicieron los procesos que estaban en el blog, si no que directamente se fueron a escribir el cuento de terror dejando de lado los demás aspectos.

“Existe una predisposición a continuar trabajando tal como se hace y se ha hecho toda la vida. Lo nuevo asusta e inquieta al profesorado porque pone en cuestión la acomodación a lo ya conocido y el mantenimiento de intereses y rutinas personales y profesionales muy arraigados”. Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002). 

Es por ello  que como practicante, busco las maneras de impactar en los procesos de aprendizaje en los alumnos, saliendo de lo que siempre hacen, realizando actividades nuevas para ellos y que conforme pasaba el tiempo era visible una mejora de resultados.

Esta estrategia implementada me ayudo en mucho ya que  hay cosas en las que se puede mejorar y en algunas las cuales salieron bien y los alumnos sacaron un buen aprendizaje de la actividad .

Bibliografía 

CAÑAL DE LEON, Pedro, y otros (2002). La Innovación Educativa, Madrid.

RIVAS, Manuel (2000). La innovación educativa. Edit. Síntesis, Madrid.

•