Boletín

LA DISCRIMINACIÓN

https://drive.google.com/file/d/15t-VOE0TF9msqyBuvjgiAIWKHwq26gRI/view?usp=drivesdk

Ensayo

“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur”

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL VALLE DE TOLUCA

Atención a la diversidad 

•  LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

QUINTO SEMESTRE

Leonel Velásquez manzano

Elaboró:

“DIEGO VILCHIS DELGADO”

Descripción

En este apartado se incluyen algunas recomendaciones sugeridas dentro de género y diversidad sexual en los estudios y en los centros de infantil. Que se pueden llevar dentro y fuera del aula. Así, para mejorar la adquisición de competencias profesionales son necesarios los cambios en el planteamiento formativo que se da en los estudios de educación infantil. Actualmente, todavía hay centros que asocian la educación infantil, especialmente los 0-3 años, con una etapa más asistencial que formativa.

Es importante cambiar esta noción y sobretodo entender que la educación infantil es diferente de otras etapas que a su vez debe tratarse de diferente manera. Respecto a las competencias de diversidad de género, para ellos es necesario que, tanto las universidades como los centros de secundaria, realicen con el alumnado trabajos de reflexión. El alumnado debe cuestionar su propia identidad, descubrir los aspectos del currículum oculto y trabajar los estereotipos que se asignan a cada género.

“Si no hay reflexión sobre género se reproducen los modelos y estereotipos. Tienen que haber una reflexión en torno a que el concepto de género en educación es importante para el niño. Si esta reflexión existe, el profesional se encargará de buscar y utilizar materiales adecuados para trabajar los aspectos de género en el aula (Coordinador/a universidad estudios educación infantil)

Se puede trabajar también a partir de noticias de actualidad o de material audiovisual, como películas, videos o en este caso documentales. La reflexión de género no sólo debería realizarse en la formación inicial, con los futuros maestros, sino que también debería extenderse a la formación continua de todos los profesores universitarios y de secundaria que están formando al infante y el mismo profesorado de infantil en activo. 

Asimismo, en el caso los profesores de infantil, es necesario realizar una reflexión individual, donde debe complementarse con una reflexión con el equipo de profesores en el centro educativo esto será de gran beneficio ya que cada docente tendrá diferentes puntos de vista que al paso de los días dentro del aula los podemos llevar a la práctica. 

“Hay el caso de un centro de pre-escolar en una comunidad gitana que se decidió trabajar el tema del género porque los estereotipos están muy marcados en esta comunidad. Lo que al principio era un tema de todo el centro se acabó convirtiendo sólo en un tema de uno o dos profesores, los nuevos profesores tampoco se integraban y aplicaban este tema. Así la experiencia acabó fracasando. Por tanto, pienso que la reflexión ha de ser personal, pero tiene que involucrar a todo el grupo del centro educativo.” (Coordinador/a universidad estudios educación infantil)

En este sentido, se puede, por ejemplo, programar actividades que trabajen los aspectos de género, a partir de conversaciones con los niños sobre su cotidianeidad y experiencia vital. También se pueden trabajar los estereotipos de género a partir de los juegos, cuentos y canciones. Respecto a esto último, los entrevistados señalan que el profesorado de infantil debería estar atento y preparado para no transmitir mensajes implícitos en cuentos y canciones tradicionales que, a veces, ensalzan la pasividad de las mujeres o la violencia hacia ellas.

“Incluso hay canciones para niños y niñas que exaltan la violencia, como el caso de una niña que es desobediente a su padre y es castigada con un golpe de bastón en la cabeza y la entierra bajo un olivo. Hay en cuentos y canciones apología de la violencia contra las mujeres. Esto mamarlo desde pequeño como una cosa normal, luego cuesta mucho de deshacer y cambiar.” (Responsable educación Administración Autonómica)

Caso de Miguel

Caso de Miguel

Posibles soluciones al caso de Miguel

¿Cómo reaccionar antes esta situación? ¿Cómo trabajar con este tipo de alumnos? En primera estancia es necesario realizar una serie de diagnósticos donde se pueda averiguar de qué forma trabaja el alumno dentro del salón y asimismo como se relaciona con sus compañeros fuera de este.

Soluciones:

Mejora de las instalaciones:

Es necesario adaptar las instalaciones en las que se encuentra el alumno, para que de esta forma su desarrollo y desplazamiento dentro de la escuela sea más favorable y al mismo tiempo no necesite tanta ayuda o compañía de sus compañeros, logrando que el alumno, “De manera enunciativa y no limitativa, esta Ley reconoce a las personas con discapacidad sus derechos humanos y mandata el establecimiento de las políticas públicas necesarias para su ejercicio.”

Inclusión: 

“Al hablar de inclusión se habla tolerancia, respeto y solidaridad, pero, sobre todo, de aceptación de las personas, independientemente de sus condiciones. Sin hacer diferencias, sin sobreproteger ni rechazar al otro por sus características, necesidades, intereses y potencialidades, y mucho menos, por sus limitaciones”; como anota Heward (1997). Se debe preparar a padre, alumnos y docentes para trabajar con esta situación, es más que claro que los alumnos en varias ocasiones llevan a cabo la exclusión al igual que los mismos padres de familia, por ello es necesario enseñarles y mostrarles que todos somos diferentes y que por esa razón debemos de aprender a trabajar todos.

Asimismo es necesario que todo comience con los padres de familia, en definitiva no será nada fácil lograr esto pero con ayuda de profesionales y platicas acerca del tema se podrá enseñar e inducir a los padres de familia dentro de las actividades a realizar con todos los alumnos sin importar sus características físicas, psicológicas, etc.

“Para el niño con discapacidad, la integración temprana en un ámbito "normalizado" significa también una mejor inserción en la sociedad. Además, para el resto de compañeros, supone una manera de aprender valores relacionados con la diversidad y la tolerancia.” ICNCD (2001; Pág. 1)

Seguido de ellos era necesario trabajar con los alumnos dentro del salón, donde se les mostrara que los compañeros que muestran estas necesidades no es que estén enfermos o algo por el estilo, simplemente es que son diferentes a nosotros y no por eso se les tratara de forma diferente ya que todos tenemos los mismos derechos y obligaciones dentro de un aula de clases y fuera de esta.

Es necesario que para llevará cabo cada una de estas actividades se prepare con ayuda de toda la comunidad escolar docentes, directivos, padres de familia y alumnos ya que cada uno son parte importante dentro del desarrollo del mismo.

El tener un alumno como Miguel es complicado, pero conociendo cada uno de los pasos a seguir para atender dicha situación se pueden obtener grandes resultados, al mismo tiempo se debe aprender a concientizar que podrías estar en su lugar y no sería correcto discriminar o excluirte de la escuela, ya que esta es responsabilidad de todos.

Lector-escritura: 

Sistema Brailes para potencializar sus capacidades de aprendizajes, haciendo que la yema de sus dedos se convierta en sus ojos.

De igual forma, se desarrollará el tacto, se aprenderá el código y se animará e incluirá al alumno en las actividades a realizar con los compañeros.

Revisar la normatividad:

Para poder encontrar nuevas estrategias y enfoques para el aprendizaje del alumno.

Referencias bibliográfica:

·         Inclusión de niños con discapacidad en la escuela regular. Unicef, 2001 [acceso: 18 de febrero de 2013]. Disponible en: http://www.unicef.cl/archivos_documento/47/debate8.pdf

·         Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (1917). Cámara de Diputados. www.diputados.gob.mx

Producción de textos

Planeación  didáctica

Comprensión y producción de textos 

Dentro de esta organización de actividades se le ofrece al alumno algunas herramientas para el ejercicio de la lectura y escritura, haciendo hincapié en relación de la comprensión y la producción de textos escritos atendiendo a diversos niveles de complejidad.

Se pretende iniciar con los alumnos la producción de textos de manera creativa atendiendo las diferentes modalidades, a través de la comprensión y análisis de textos literarios.  

Propósito:

Brindar herramientas didácticas en torno a la lectura y escritura de los alumnos para fomentar un aprendizaje significativo que permita un desenvolvimiento coherente dentro de los procesos de redacción y comprensión, abordando las diferentes secuencias textuales de este modo logrando la composición,  elaboración de texto y así mismo logrando una mejor lectura de los alumnos.

Estructura y duración de la unidad 

Esta unidad está estructurada de 5 actividades que serán efectuadas en 4 días de la semana, si llega a ser necesario por varias veces para lograr que alumno adquiera ese aprendizaje:

1. Estrategias fundamentales para el desarrollo de la comprensión lectora.
2. Fomento de la escritura y el dictado.
3. Actividades para la comprensión del tema.
4.  Creación una actividad para realizar un diagnóstico para la obtención de información de lo que adquirió el alumno. 

Con estas actividades, te propongo algunas estrategias que puedes utilizar en el aula para trabajar significativamente la comprensión lectora:

Leer recetas, instrucciones, prospectos, el menú de un restaurante… Estas lecturas serán geniales para que el niño o niña empiece a comprender lo que dice el texto, ya que se conforman de frases muy cortas que deben ir asumiendo poco a poco.

Días	Actividades
Lunes Estrategias fundamentales para el desarrollo de la comprensión lectora.	Hacer un dibujo: La imagen siempre es un refuerzo para comprender un texto, por eso los libros para los más pequeños están repletas de ellas. Así pues, hacer un dibujo interpretando aquello que han leído trabaja profundamente la comprensión lectora. Asimismo, se pueden relacionar imágenes con fragmentos de texto.
Martes  Fomento de la escritura y el dictado.	El dictado debe comprender diferentes aspectos como La extensión del dictado El tiempo destinado a los dictados  Dictados cortos utilizado diferentes  Ejemplo: Dictados muy cortos para niños con la letra b - Bruno se puso su bañador, sacó su bote y remó por la bahía. - Mi abuelo cerró el cuento del "Buho burlón" y me dio un beso de buenas noches. - El burro Bernardo lleva unas botas rojas tan brillantes y una bufanda azul tan bonita que los demás burros le miran con admiración. - Benito da un mordisco a su bocadillo y se lanza en el tobogán mientras que Bruno juega al balón. Cuando esto se logre hacer, crear dictado de un párrafo aproximadamente Ejemplo: Dictados largos para niños de primaria - En una hermosa mañana de verano, los huevos que habían empollado la mamá Pata empezaban a romperse, uno a uno. Los patitos fueron saliendo poquito a poco, llenando de felicidad a los papás y a sus amigos. Estaban tan contentos que casi no se dieron cuenta de que un huevo, el más grande de todos, aún permanecía intacto.
Miércoles  Actividades para la comprensión del tema.	Se realizara un escrito de todo lo que realizaron durante los días y así mismo hacer una lluvia de ideas sobre lo que aprendieron y de lo que el alumno necesita para llevarlo a la practica.
Jueves  Creación una actividad para realizar un diagnóstico para la obtención de información de lo que adquirió el alumno.	No es necesario hacer correcciones de ortografía y de coherencia cuando el alumno empieza e intenta hacer sus primeros escritos… Cuando el alumno lleva tiempo donde el indaga por su propia voluntad se realiza un diagnóstico para llevarlo al otro nivel.

Conclusión

La lectura, se ha dicho en forma reiterada, es un proceso enseñable. La escritura, como la experiencia ha corroborado, también es un proceso, mucho más complejo que aquella, pero igualmente enseñable. De ahí parte la recomendación de utilizar cuanta estrategia pedagógica sea posible para promover e incentivar el interés por la interpretación y producción textual, desde el aula de clases, en todos los niveles y en todas las asignaturas, en un esfuerzo concertado e interdisciplinario que permita enriquecer, no sólo el conocimiento, sino también las competencias comunicativas.

 También se recomienda desde esta investigación, relacionar a los estudiantes con diversas clases de textos de igual temáticas y diferentes superestructura e intención comunicativa. Por ejemplo: una canción y un texto narrativo, un poema y un texto periodístico o una canción y un texto expositivo, etc. Esto con el fin familiarizarlos con el manejo textual, intertextual, intertextual y contextual del discurso.

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